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Evaluación en tiempos de cambio...

Bien lo escribe Pablo Ríos "La evaluación es un componente fundamental en el proceso formativo y un requisito necesario para la transformación de la práctica educativa, por cuanto tiene una variedad de importantes consecuencias para los estudiantes, los educadores y las instituciones educativas".

La educación en nuestro país está cambiando, no sé si evoluciona para bien o para mal; sin embargo, la tarea del educador, del docente, del facilitador o cualquiero otro título que le podamos dar a nuestra labor, evoluciona para mejorar la praxis y la calidad educativa.

¿Cómo hemos evaluado? Hasta antes de la RIEMS, era metódica, sistemática y cuadrada. Hoy día, gracias a las famosas competencias, constructivismo y aprendizaje significativo, han surgido diferentes maneras de poder valorar la actuación, el conocimiento y el hacer de nuestros alumnos. Antes un solo examen, hoy no sólo es el examen de conocimientos por escrito, ncontramos portafolio de evidencias, lista de cotejo, bitácora del maestro, proyectos, rúbrica, etc.

La praxis educativa se ve enriquecida con los diferentes instrumentos que encontramos en diferentes medios y acudiendo a los estudiosos del tema como Díaz-Barriga, Frade y algunos otros.

En mi quehacer diario, la evaluación se ha convertido en pieza fundamental para valorar a mis estudiantes, desde que entramos con la retroalimenbtación diaria podemos estar evaluando, la manera de pensar y expresarse para mí es importantísima; el sábado durante el cierre del curso de titulación que tuve a bien impartir, una estudiante agradecía la oportunidad de poder expresar su opinión personal sin ser censurada o decirle que estaba equivocada, un gran beneficio de los instrumentos evaluativos.

Hoy mi manera de evaluar muy personal consta de participación, examen de conocimientos, tareas donde incluyo el portafolio de evidencias y la asistencia. Cada quien es libre de evaluar como quiera; sin embargo, creo que depende mucho de la asignatura que impartamos.

La aventura del maestro día a día se reescribe, se reinventa porque aquel que tiene pasión por las aulas, por enseñar y transmitir conocimiento con talento y con las armas que tenemos, no se le dificulta la manera en que tiene que evaluar a sus alumnos, más aun cuando conoce a cada uno y sabe sus fortalezas y oportunidades.

Administración Educativa

Un propósito de la administración educativa es poner al servicio del alumno y del maestro todos los recursos disponibles de las instituciones a través de sistemas y procesos para alcanzar esos objetivos, su finalidad es crear y ofrecer a los alumnos las mejores experiencias de aprendizaje posibles, a través de un proceso sustentado y permanente que ayude a la satisfacción personal y profesional del docente, así como al desarrollo de la organización.

Por otro lado, Senge (1990, en su libro “La Quinta Disciplina”) nos dice que las teorías modernas de la organización basadas en el aprendizaje, u organizaciones inteligentes, tienden a considerar a la administración como centro de conocimiento y de diseño, por esto, otro principio de la administración es que no debe servirse a sí misma, sino que debe estar al servicio del mejoramiento de la enseñanza. Tareas tales como evaluar la educación, promover proyectos, generar "visión", hacer que la organización se conozca a sí misma y se autoevalúe, evaluar y analizar si se

fomenta la creatividad, los valores y el pensamiento crítico, apoyar administrativamente modelos pedagógicos y métodos didácticos, incorporar las nuevas tecnologías de información y otras más, son parte de las funciones de la Administración Educativa.

Una de las definiciones más completas del término la propone el autor español Antúnez (1998) creador y difusor del proyecto escolar—, quien señala que la expresión, por sí misma, no sirve para explicar de manera suficiente y precisa el alcance de las situaciones que representa. Y entiende la gestión: Como el conjunto de acciones de movilización de recursos orientadas a la consecución de unos objetivos planteados a un determinado plazo. El hecho de movilizar recursos (personas, tiempo, dinero, materiales, etc.) implica planificar actuaciones, distribuir tareas y responsabilidades, dirigir, coordinar y evaluar los procesos y resultados. Esta definición coincide también con la definición de administración educativa norteamericana. (García Garduño, José Ma, La administración y gestión educativa: algunas lecciones que nos deja su evolución en los Estados Unidos y México).

Fuentes bibliohemerográficas:

http://www.educared.org.mx/educared/hojas/articulos/detallearticulo.jsp?articulo=11560&repositorio=70&pagina=1&idapr=19_488_esp_15__

Un análisis de las instituciones educativas (AIE) para un proyecto

Educación y proyecto son dos viejos conocidos que se “habían perdido de vista” y que pueden y desean encontrarse de nuevo, nos comentan Frigerio y Poggi en el preámbulo de esta lectura.

Hay otros actores dentro de esta relación, los llamados equipo directivo y docente; también algunos elementos extraviados por diferentes circunstancias como los conocimientos, inquietudes, saberes e interrogantes y no logran encontrarse con los personajes anteriores.

Para hablar de proyectos en la educación, debemos referirnos a un término usado por los conocedores, la complejidad, Morin comenta:

“El problema de la complejidad no es ni encerrar la incertidumbre entre paréntesis, ni encerrarse en un escepticismo generalizado; es el de integrar en profundidad la incertidumbre en el conocimiento y el conocimiento en la incertidumbre, para comprender la naturaleza misma del conocimiento de la naturaleza”.

La incompletud de las teorías no descarta sino que, por el contrario, estimula, la necesidad de comprender, la tentación y el placer de construir andamiajes de nociones y conceptos que, a modo de red, intentan capturar el significado de las instituciones.

Proyecto y educación

Antes de vincular proyecto y educación, debemos conceptualizar, Francoise Cross (1994) nos recuerda:

“El término proyecto es una intervención relativamente reciente en nuestra cultura, aparece en el siglo XV… y no se impone en  nuestras acciones sino hasta mediados de nuestro siglo, después de haber conocido un uso poco extendido hasta el siglo XIX”.

Retomemos la noción del concepto según el diccionario:

“pensamiento de hacer algo”

“apunte, bosquejo, croquis, esquema, maqueta”;

“representado en perspectiva”.

En un sentido amplio, nuestra capacidad de proyectar, es decir, estamos mirando hacia adelante, bosquejando, haciendo croquis, con la idea de hacer algo.

En la actualidad, las instituciones educativas son objeto de distintos proyectos. Es bueno recordar que el proyecto de educación, está vinculado principalmente con técnicas de enseñanza, ha tenido, entre muchos nombres y apellidos, no pocos famosos: Dewey, Decroly, Cousinet, frente, Stenhouse, solo para nombrar algunos de los que han encabezado movimientos de potente tradición en la investigación y renovación pedagógicas.

Cuando se relacionan proyecto y educación, se hace referencia a:

ü  Pedagogía de proyecto, proyecto pedagógico.

ü  Proyecto de establecimiento, proyecto institucional educativo, proyecto curricular de centro.

ü  Proyecto de acción educativa, proyecto del alumno, proyecto pedagógico.didáctico, proyecto de investigación.

ü  Etcétera.

Proyecto institucional

El proyecto puede pensarse como “la construcción de un espejo y de la imagen que en el futuro queremos ver reflejada en él”.

Las instituciones educativas lo expresan como proyecto social y darle cuerpo de arquitectura institucional, dentro de la organización. Proyecto institucional puede entenderse como “la manera en que el proyecto social adquiere, en contextos de acción específica, rasgos de identidad propios, según el modo en el que se lo interpreta y se inscribe en una historia”.

Un proyecto, entre otras cosas, es:

ü  Un diseño que coherentiza;

ü  Un acuerdo de trabajo;

ü  Una movilización de los actores alrededor de ciertas prioridades;

ü  Una apertura de cada establecimiento para hacerlo protagonista de una propuesta de construcción de lo local;

ü  Una estrategia para mejorar la vida cotidiana de los que allí estudian y enseñan;

ü  Un encuadre del trabajo institucional;

ü  Una manera de participar en la construcción de la “arquitectura” escolar;

ü  La creación de indicadores de pilotaje;

ü  Una seña de identidad institucional;

ü  Un rasgo de identificación para los actores;

ü  Una voluntad colectiva;

ü  La expresión de deseos de un colectivo institucional;

ü  La interpretación, en cada contexto de acción específico, de las propuestas de macropolítica;

ü  Una metodología para la definición y construcción colectiva de micropolíticas institucionales;

ü  Una política institucional;

ü  Una metodología que acuerda a los educadores un papel determinante;

ü  Una agenda;

ü  Un trayecto entre pasado y futuro;

ü  Etcétera

Obstáculos que se encuentran:

ü  Visiones no coincidentes;

ü  Las historias previas;

ü  Las culturas institucionales escolares hegemónicas;

ü  La ausencia de encuadre;

ü  La ignorancia relativa a la propia institución;

ü  Condiciones laborales; y,

ü  Tensiones entre la autonomía institucional y las regulaciones propias del sector educativo.

El análisis de las instituciones educativas (AIE) se propone como:

La construcción de un saber sobre la institución educativa; se trata de un saber para: entender presentes y bosquejar futuros, es decir, un saber para proyectar.

El AIE propone:

a)    Como un insumo, una base, un soporte de numerosos proyectos.

Al mismo tiempo puede decirse que:

b)    La realización de un AIE es un proyecto en sí mismo.

Aplicando lo que sabemos en nuestras escuelas: Una nueva Teoría del aprendizaje

La publicación de A Nation at Risk en 1983 focalizó la atención sobre el estado de la educación americana. El informe dice que, como nación, los EE.UU. han cometido un “acto irreflexivo y unilateral desarme educativo” (Comisión Nacional de Excelencia en Educación, 1983:5).

En 1956, un grupo de psicólogos, lingüistas e informáticos se reunió en el Instituto de Tecnología de Massachusetts con motivo de un simposio sobre la ciencia de la información, lo que dio pie a una revolución cognitiva en psicología. Se afirmó que la mente humana y los ordenadores son lo suficientemente similares para que una única teoría –la teoría de la computación- pudiese guiar la investigación en ambas ciencias, la psicología y la informática.

Esta revolución científica se convirtió en un movimiento y, eventualmente, en una disciplina llamada ciencia cognitiva. Los científicos cognitivos estudian cómo funciona la mente –cómo pensaos, recordamos y aprendemos-. Esto tiene implicaciones en la reestructuración de las escuelas y en la mejora de los entornos de aprendizaje. La ciencia cognitiva –la ciencia de la mente- nos puede dar una ciencia aplicada del aprendizaje y la instrucción.

Se dice que la ciencia cognitiva no es la única solución a todos los problemas de la educación; en la educación hay mucho más que cognición, pero la ciencia cognitiva puede conducir el progreso y ayudar a los profesores a tomar decisiones que fomenten el bienestar educativo de sus estudiantes.

Las puntuaciones obtenidas en test estandarizados, la baja clasificación en las comparaciones internacionales y el curso de evaluaciones nacionales, proporcionan, como afirma el informe mencionado anteriormente, se les llama “indicadores de riesgo”.

La National Assessment of Educational Progress (NAEP) es una institución de evaluación en los Estados Unidos que realiza continuas evaluaciones a los estudiantes en diferentes áreas como matemáticas, lectura, ciencia, escritura, artes, civismo, economía, geografía e historia de los Estados Unidos.

La NAEP proporciona la medida común necesaria para indicarnos cómo se están desempeñando los estudiantes estadounidenses en varias materias. Nos informa sobre los cambios en la realización de los estudiantes a lo largo del tiempo, y permite a los estados comparar su progreso con el de otros estados y del país en conjunto.

Como la "Libreta de Calificaciones del País" NAEP debe proveer datos que representen en forma exacta a todos los estudiantes. Para reducir la carga de administrar el examen, la NAEP selecciona el menor número posible de escuelas y estudiantes para dar una idea exacta del estado o el país en general. Por eso, es importante que todos los estudiantes seleccionados para participar en la NAEP acepten participar.

Esta institución define cinco niveles de competencia:

ü  Procesos aritméticos simples.

ü  Habilidades iniciales de comprensión.

ü  Operaciones básicas e inicio de solución de problemas.

ü  Procedimientos y razonamientos de complejidad moderada.

ü  Solución de problemas multifases y álgebra.

De acuerdo a los estudios realizados por la NAEP, se detectaron varias deficiencias que se convierten en áreas de oportunidad en educación:

ü  Los estudiantes tienen una escritura pobre.

ü  Carecen de una comprensión razonable de la historia y de la cultura.

ü  No se adaptan a los niveles de exigencia de ciencias y matemáticas.

ü  No tienen la habilidad del pensamiento abstracto y carecen de las adecuadas habilidades de razonamiento formal.

A partir de estos resultados, se está exigiendo que todos los estudiantes posean habilidades de alto rango, habilidades que hace una generación se observaba sólo para aquellos que asistirían a los mejores centros de enseñanza superior. Este aumento en las expectativas plantea un reto sin precedentes a la educación pública de los EE.UU.

Otra situación encontrada es que se debe cambiar la forma en que los profesores interactúan con los estudiantes en el aula, y los cambios deben basarse en el conocimiento sobre cómo aprenden éstos.

Una ciencia de la mente: el encuentro MIT

Glaser afirma que se necesita una ciencia aplicada del aprendizaje. A partir de la década de los 50’s el siglo pasado se dio el paso hacia dicha ciencia educativa aplicada.

En los 50’s el conductismo dominaba la ciencia psicológica americana. B.F. Skinner junto con otros conductistas consideraron que la ciencia psicológica tenía que basarse únicamente en el comportamiento observable. Para el conductismo, una explicación psicológica podía ser válida sólo si hacía referencia a estímulos ambientales observables y a las respuestas observables que los organismos emiten ante dichos estímulos.

En el terreno educativo, el conductismo enfatiza también el hecho de disponer el ambiente del estudiante de manera que los estímulos inculquen la deseada cadena estímulo-respuesta. Los profesores presentan los contenidos en partes pequeñas y manejables (estímulos), piden a los alumnos que actúen (respuesta) y les proporcionan refuerzos (preferiblemente positivos y no negativos) hasta que los estudiantes están condicionados para dar las respuestas correctas.

El teórico y lingüista Noam Chomsky presentó su alternativa: la teoría de la  gramática transformacional. Ésta explica nuestro comportamiento lingüístico partiendo de la base de que tenemos almacenados nuestros conocimientos lingüísticos en la mente en forma de u conjunto reducido de frases simples. Chomsky llama a estas frases simples estructuras profundas. Una serie de transformaciones mentales o reglas operan sobre las estructuras profundas para generar las frases, o estructuras de superficie, que decimos, escribimos y comprendemos.

Chomsky plantea que nuestra habilidad para hablar y entender un lenguaje proviene del procesamiento de estructuras simbólicas, mentales e inobservables. Si la psicología debe explicar el lenguaje, necesariamente ha de ser una ciencia de la mente.

Por otro lado, el psicólogo George Miller presentó su versión de la comunicación; observó que el número siete aparecía repetidamente en la literatura psicológica como un límite en la capacidad del sistema nervioso humano. Los psicólogos han demostrado que nuestra memoria a corto plazo –la capacidad memorística que usamos para recordar un número de teléfono lo suficientemente largo como para marcarlo- tiene siete cifras, dos arriba o dos abajo.

Los científicos de la información miden cuánta información puede transmitir un canal de comunicación. Para ello utilizan como unidad de medida el llamado dígito binario o bit. Los dígitos binarios son series de ceros y unos. Los bits pueden codificar un conjunto de información.

Miller argumenta que la capacidad de la memoria a corto término no puede medirse en bits. La mayoría de nosotros podemos recordar en la memoria a corto término una serie de aproximadamente siete ceros y unos, pero tenemos dificultades cuando la serie de números es más larga. El límite de la capacidad de la memoria a corto término es el número de símbolos que puede recordar –uno por espacio- y no la cantidad de información que cada símbolo codifica.

Miller concluye diciendo que dicha capacidad memorística a corto término debe medirse por trozos o grupos de información –chunks-, un término que iba a experimentar una difusión en psicología. Su informe concluye que el ser humano es un activo procesador de información que codifica y maneja estructuras simbólicas internas. También sugiere que el hombre trabaja activamente para sacar al máximo provecho de su limitada capacidad cognitiva.

Newell y Simon (1956) describieron un programa informático llamado el Teórico Lógico (LT), que fue el primer programa de inteligencia artificial en funcionamiento. El LT podía probar teoremas lógicos utilizando los mismos métodos que un hombre experto podía utilizar. La obra fue uno de los primeros logros de la lógica-matemática. El LT reproduce este monumental logro cognitivo utilizando un conjunto de reglas para manipular estructuras simbólicas.

Los ordenadores y mentes pueden diferir en numerosos aspectos; sin embargo, como muestran las comunicaciones del simposio del MIT, ambos, mentes y ordenadores procesan símbolos. Quizás el hombre, como los ordenadores, ha elaborado recursos –símbolos, operadores y memorias- para construir y hacer funcionar programas.

Chomsky y Miller argumentaron que la psicología científica debe incluir estructuras simbólicas y operaciones mentales. Newell y Simpson mostraron que la teoría de la computación proporciona un marco teórico adecuado para estudiar los procesos mentales.

La revolución pasa a ser disciplina

En los años sesentas la revolución cognitiva continuó y se difundió para dar lugar a una disciplina científica.

Newell y Simon en 1972, sintetizaron los resultados de su anterior programa de investigación y establecieron una perspectiva teórica y unos métodos de investigación que guiarán una buena parte del trabajo que ahora tiene gran relevancia en la educación. Plantearon que para poder entender cómo se da el aprendizaje en un ámbito concreto, es necesario analizar en detalle cómo las personas resuelven problemas en dicho ámbito.

Los científicos cognitivos plantean un problema a una persona y observan todo aquello que ésta hace o dice mientras busca la solución al mismo. Newell y Simon incitaban a sus sujetos a pensar en voz alta. El énfasis en la ejecución de resolución de problemas y en las diferencias entre expertos y principiantes significó un primer paso hacia una nueva comprensión del aprendizaje.

Empezaron a estudiar la resolución de problemas en física, en matemáticas y diagnóstico médico. También iniciaron el estudio de las habilidades lingüísticas, como la lectoescritura, y cómo los estudiantes utilizan dichas habilidades para adquirir más conocimientos.

Para los años 70’s los científicos cognitivos estudiaban las tareas escolares de los alumnos, de principiante a experto, y de preescolar, a enseñanza secundaria.

Ya en los 80’s, surgió una nueva teoría del aprendizaje, Glaser la describe: “se ocupa de las características de la psicología del desarrollo de los cambios en la ejecución, es decir, el estudio de los cambios que se dan en el proceso de adquisición de conocimientos y estrategias cognitivas complejas”.

Atascos cognitivos

Se conocen varios “atascos” cognitivos que los estudiantes tienen que superar para progresar del nivel inicial al intermedio y de éste al superior en el dominio de una materia.

Situaciones como el conocimiento informal de los números, la interpretación de datos para fundamentar una teoría o de interpretar el diseño de un experimento así como la capacidad de resumir, trabajar sobre y hacer predicciones a partir de un texto leído; también los alumnos carecen de las habilidades superiores de planificación y organización que son necesarias para una comunicación escrita efectiva.

Saber el porqué

El mundo no necesitó que Isaac Newton para saber que las manzanas caen de los árboles, pero sí que lo necesitó para que nos diese una teoría general que explicase por qué las manzanas caen de los árboles. Saber el porqué de las cosas genera otros descubrimientos, nuevas aplicaciones y posteriores perfeccionamientos.

La investigación proporciona “una investigación científica para la mejora de la instrucción” porque “nos dice no sólo si un programa instructivo tiene éxito, sino por qué” (Resnick, 1984:37).

Bibliohemerografía:

T. Bruer, John (1997). Aplicando lo que sabemos en nuestras escuelas: Una nueva teoría del aprendizaje. En textos Selectos de Pedagogía de Avanzada II. México: Instituto Mexicano de Pedagogía A.C.

http://nces.ed.gov/nationsreportcard/parents/importance_sp.asp, consultada el 8 de enero 2011.

La educación del futuro

Familia eclipsada... parafraseando a Savater

No hay educación si no hay verdad que transmitir, si todo es más o menos verdad, si cada cual tiene su verdad igualmente respetable y no se puede decidir racionalmente entre tanta diversidad... Fernando Savater

La lectura de hoy, la cual comentamos esta noche, parte de un escrito de Fernando Savater, filósofo y escritor español, la cual no solo es un parafraseo de diversos autores  como Shakespeare ilustrando de una manera simple lo que es la educación y sus dificultades familiares en aquel país.

En la familia, base de la sociedad, nos comenta Savater, inicia la socialización del educando, donde se da la primera educación no solo en lo primordial en la vida del educando, sino en moral y valores; sin embargo, hoy día la ausencia de los padres ha encontrado otras formas de iniciar esta socialización, una de ellas, bien o mal, es la televisión, que no solo transmite información en los diferentes canales que llegamos a tener en casa, sino que puede caer en excesos informativos que no son propios del estadío del niño, o del adolescente.

Los diferentes modelos de comportamiento actuales han llegado a crear fanatismo entre los adolescentes de hoy -la wikipedia lo es todo- dicen algunos, traer moda gringa o europea , e incluso latinoamercana es pan de cada día.

Hoy los padres no quieren ser padres, el Estado lo tiene que hacer todo, se le ha dado la responsabilidad de enseñar y educar; ¿por qué? Encontramos un padre eclipsado, una madre que trata de ser padre y madre para los hijos, un maestro estresado que tiene que cargar con decenas de niños y jóvenes faltos de unidad y amor fraternal.

La ética, la religión, sexo, drogas y violencia son temas que, a más de enseñar los contenidos educativos, el maestro tiene que actualizarse sobre dichos temas y abordarlos en sus clases cotidianas. Hay opiniones encontradas sobre el tratamiento de éstos, desde Piaget, pasando por Dewey hasta Vigotsky y terminando con el famoso Perrenoud.

Recordemos que el maestro y la escuela, forman gente sensata, no santos como lo asentó Savater en su escrito.

Desde mi azul... Pensar y sentir, y hacer pensar y sentir...

Precisamente hoy se cumplen cuatro años en que me inicié en la docencia; mi formación profesional de Contador Público la ejercí como colaborador en la Banca privada por casi 15 años en lo que hoy es Citigroup; sin embargo, la cosquilla de transmitir el conocimiento adquirido ya lo traía desde mi infancia, cuando en la escuela nos enseñaban los maestros lo que deberíamos aprender, así pasé a la secundaria y luego a la preparatoria, donde gracias a Dios fuí becado por la UAT y el Director me apoyó, el Profr. Agustin de la Huerta Chávez quien había sido mi maestro en secundaria, y de quien fuí su monitor, así se llamaba a los alumnos que ayudaban de alguna manera a los maestros, él alguna ocasión nos preguntó -¿se saben el himno nacional?- -sí dijimos todos- -pero lo quiero recitado- fue algo que me marcó y que hoy día sigo recitando en mi interior este glorioso himno que nos identifica a todos.

Los años pasaron y estando ya como colaborador bancario, quise ocupar mi tiempo libre en la docencia, ya había hecho intentos porque había sacado mi carta de docencia pero sin resultado alguno.

Fue en 2006 que me entrevistaron en la Universidad Interamericana del Norte, pero la coordinadora en aquel entonces me dijo que no había vacantes; llegó enero del 2007 y recibí una llamada a mi casa pidiéndome presentar en la escuela referida, recuerdo que la Lic. Norma Navarro, quien fue mi jefa, mentora y amiga me contrató de inmediato y al día siguiente ya estaba frente a grupo.

Los primeros meses fueron difíciles porque tenía que acoplarme a los lineamientos de la institución, pero con el paso del tiempo y algunos talleres fuí acercándome más a lo que me gustaba, al igual que mi trabajo bancario.

En el 2008, un 30 de diciembre me informaron que mi contrato con el banco terminaba, yo, triste, pasé el fin de año y el día que iniciaron labores en la escuela, platiqué con mi coordinadora para informarle que tenía más tiempo disponible, y cuál va siendo mi sorpresa que me dio 15 horas más por la mañana.

Luego acudí a otra institución que me abrió las puertas, el Instituto Metropolitano de Estudios Superiores de Tamaulipas, donde soy maestro fundador y hasta el día de hoy sigo formando parte de la planta docente.

Dios fue bueno conmigo, y ese mismo año conocí a otras personas que desde su trinchera, la SEP, me invitaron a iniciar una Maestría en Metodología de la Enseñanza, y este año termino mi Maestría. El 2010 trajo consigo más bendición y me invitan a dar Curso de Titulación para los egresados en la Interamericana, después de una selección por parte de la Rectoría, asimismo, se me dio la oportunidad en el Instituto Unitam gracias a la intervención de mi compañera Adriana Balderas y el apoyo del Ing. Atenógenes Saldívar, dándome 18 horas para comenzar, lo cual me llenó de satisfacción y orgullo por pertenecer a una Institución naciente que hoy es prestigiada y trabaja por elevar los niveles de calidad educativos, hoy se cristaliza otro sueño al iniciar un Diploamdo en Competencias, lo cual seguro aprovecharé.

Todos en algún momento nos hemos enfrentado a las dificultades propias de la docencia; he ido formando mi propia identidad como maestro, diciendo algunos estudiantes que soy muy exigente, que encargo mucha tarea y que los regaño por los trabajos, pero al final del curso la satisfacción de darte las gracias por transmitir conocimiento nadie la quita. La comunicación ha sido importante, si, lo reconozco, he tenido problemas por mi carácter, por mi forma de ser y hasta críticas por el sarcasmo utilizado en el salón de clase, pero los alumnos cuando ya me conocen bien se acostumbran, esto, es una manera de provocar y motivar el deseo de dar más por parte de ellos. la disciplina impuesta en el salón de clases muchas veces tiene que ver con los acuerdos a los que llegamos con los mismos alumnos y se puede trabajar en armonía dependiendo de cómo los vas conociendo. Mi forma de abordar los contenidos es sin lugar a dudas la sazón que mis alumnos han disfrutado, dicen que a veces hago la clase como una plática, mediante anécdotas que han ocurrido y porque me gusta interactuar presentando vídeos, lecturas y trabajo de investigación, siempre tratando de llegar al nivel en que los encuentro al diagnosticarlos.

Todos buscamos ser maestros de humanidad, de trascender y no ser uno más de los que les mostraron el camino a su profesión, dejar huella para ser recordados como buenos maestros y sobre todo, como un ejemplo a seguir en ellos.

Mi estimado Maestro Alfredo Saldívar alguna vez nos comentó... "Aquel que desea transformar la mente humana, le tiene que gustar"... así lo veo... desde mi azul...